韩语精读课中的阅读写作优质

长期以来,在韩国语教学中,写作一直是一个薄弱环节。在以往的精读教学中,因为重输入轻输出,写作没有被给予足够的重视,没有作为一项特定的语言表达技能贯穿于整个教学中。而精读课作为一门专业主干课程,是培养学生写作技能的重要途径。想要有效地提高学生的韩语写作能力,不能只依靠有限的写作课上的训练,而是要充分地利用精读教学,使阅读写作贯穿于整个精读教学中。
　　关键词:阅读能力;写作能力;韩语写作教学;精读课
　　中图分类号:G423文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)03-0156-02
　　
　　一、引言
　　
　　韩语精读课是一门专业韩语教学中综合教育型基础骨干课程,其基本任务就是传授系统的基础语言知识, 综合训练学生的听、说、读、写、译诸方面的基本语言技能,培养学生运用韩语进行交际的能力。其中阅读与写作是精读课重要的组成部分,按照关于输入与输出的第二语言习得理论,阅读属于输入,写作属于输出,它们是密不可分,相互促进的。所以学生写作能力的培养必须来源于大量的阅读,必须通过阅读加强学生语言材料的积累。精读课可以接触到各类体裁和题材的文章,而且精读课本中的文章用词规范,句子长短和难易度符合学生的水平,便于学生模仿。在以往的精读教学中,因为重输入轻输出,写作没有被给予足够的重视,没有作为一项特定的语言表达技能贯穿于整个教学中。而精读课作为一门专业主干课程,是培养学生写作技能的重要途径。想要有效地提高学生的韩语写作能力,不能只依靠有限的写作课上的训练,而是要充分地利用精读教学,使阅读写作贯穿于整个精读教学中。
　　
　　二、阅读教学模式
　　
　　阅读模式研究由来已久,其中最流行的是从下到上模式和从上到下模式。前者认为,阅读过程是从书写符号到它们的听觉对等成分,再到发现它们表达意义的解码过程。这种模式认为,只要读者掌握了实体特征和形式特征就可以理解语篇。从上到下的阅读模式认为,阅读过程是重建意义的过程,而不是意义的解码过程,读者是阅读的中心,而不是语篇。语篇意义是从读者经历和语境中重建出来的。
　　以从下到上模式为基础的阅读教学过程通常是:首先讲解词汇,要求学生掌握词汇的发音,拼写,意义,以及一些习语、搭配等,然后要求学生熟练朗读语篇,最后逐句进行释义和翻译,直到课文的末尾。这种教学方式引导学生只注重具体的语言项目和具体事实,而不了解语篇的整体意义和结构布局。
　　以从上到下模式为基础的教学通常是泛读性的,老师让学生粗略阅读语篇,然后讨论语篇的宏观意义,主题意义,语篇结构等,然后就进入另一个语篇的学习。在这种教学模式中,学生注重了宏观意义的捕捉,而忽视了基本语言形式的学习,结果就是学生的速读,跳读能力,捕捉语篇宏观意义,整体意义,主题意义的能力增强,但语言基本功不扎实,经常出现单词拼写错误,语法结构错误,词汇搭配错误。
　　可见以上两个阅读教学模式各有优缺点,如何将两种教学模式结合起来,取长补短呢?“语篇分析-段落-句子-词组-单词”的逆向性教学法就很好地解决了这个问题。
　　逆向性教学法改变传统的以语法为主线,从部分到整体的教学模式,转向从理解整篇内容入手,运用所学语言和知识捕捉重要线索,对所读文章获得一个总体印象,然后分段找出中心思想和重要信息。在掌握文章段落大意和主旨的基础上再进行语法分析和词汇讲解及训练。
　　
　　三、写作教学法
　　
　　结果法与过程法是目前写作教学中经常使用的两种方法,也是写作教学研究中存在诸多争议的两种方法。
　　结果法的理论基础是行为主义理论,结果法认为写作的教学过程是教师给予刺激,学生做出反应的过程,写作与语言知识相关。所以这种教学法把教学的重点放在培养学生对词汇、句法和衔接手段的正确使用上。此方法通常要求学生在教师的严格指导和控制下从语法练习开始,逐步过渡到比较自由的写作,具体表现为由教师提供范文进行分析、讲解,然后学生模仿范文进行写作,最后老师进行评改、打分。
　　结果法的弊端在于它忽视了写作过程本身的复杂性,从而缺乏对学生在写作过程中遇到困难的了解和认识:而学生的整个写作过程都是在老师的完全控制下完成,没有自由创作的空间。
　　过程法的理论基础是交际主义理论,过程法认为写作不是写作者的单独行为,是群体间的一种交际活动;是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程、和社会交互过程。所以写作者必须通过写作过程的一系列认知、交互活动来提高自己的认知能力、交互能力和书面表达能力。过程法强调的是写作过程,提倡学习者的相互合作。此方法通常分为四大步骤:写前准备,写作阶段,修改阶段以及编辑阶段。写作过程中教师主要起辅助作用,重在开发学生的潜能。
　　过程法的弊端在于过于强调写作过程,整个过程比较费时。这种教学法确实能让学生自由发挥,但它忽略了学生在自由发挥之前需要各种范文进行模仿,掌握语法结构,并获得各种写作技巧。因为学生没有范文可参考,结果无法培养学生在短时间内写作文的技能,花费很多时间。
　　以上两种写作教学法各有优缺点,所以必须将两种教学法结合起来,才能取长补短达到最佳的教学效果。田朝侠提出将二者有机地结合,在有限的课堂中采用结果法,在大量的课外时间采用过程法。
　　在课堂教学时数有限的情况下,结果教学法能让学生在较短的时间内接触较多的范文,得到足够的训练,并随时掌握自己在语言准确性方面的进步。
　　过程法耗时多,教师可以采用过程法鼓励引导学生在课外练习写作,并互相提供反馈、互相修改。这不仅能使学生有充裕的查找写作素材,而且有利于培养学生合作学习的能力。写作是一种输出活动,需要学生进行大量的练习和反复修改,而一篇文章的质量在很大程度上受修改过程中作者所得到的反馈的影响。教师采用过程教学法鼓励引导学生在课外互相提供反馈和修改是非常必要的,可在一定程度上减少教师的工作量,同时又可增强学生的读者意识,培养学生自主学习的习惯。
　　
　　四、教学步骤
　　
　　教师可以在教授每个精读单元时,设计一些与阅读写作有关的知识技能训练和练习,这样就可以把阅读写作当成精读课的一个环节将其融入到精读课教学中,调动学生的韩语写作积极性,即能提高精读课教学的质量和效果,又能提高学生的写作能力。具体教学步骤如下:
　　1.在学新课文前,先给学生介绍与课文有关的背景知识。背景知识是学生理解课文时必须具备的知识,如果不具备相关的背景知识,便不能正确地理解课文。
　　2.讲解课文结构和书写模式。常见的课文结构有叙事结构、说明结构、描写结构、议论结构。书写模式有叙事、描写、说明、列举、比较、推理等。熟悉文章的结构和模式可以帮助学生把握作者的思路,准确迅速地确定中心思想。
　　3.帮助学生确定主题句。主题句是在一个段落或一篇文章中,表达中心思想的一句话。应向学生强调主题句的重要性,教会学生如何识别、确定主题句。找到主题句后,就可以较快地掌握课文的中心思想。因为综合几个主题句就可以概括出全文的中心思想。
　　4.在掌握大意和中心思想的基础上,进行语法分析、词汇讲解及训练。选出课文中重要的单词和短语、句型,结合课文中出现的语境进行讲解,并让学生运用这些语言材料重新造句。通过这些训练可以让学生在正确掌握词义、词和词的搭配关系的基础上,写出地道的、语言通顺的韩语句子。
　　5.让学生背诵课文里出现的短语、词组、地道的表达语、精彩的语言片段。精读课文用词规范,句子长短和难易度符合学生的水平,便于学生模仿和背诵。通过背诵可以增加词汇量,丰富语言积累,提高学生的韩语书面表达能力。
　　6.让学生复述课文内容后,运用在课文中学到的词汇、句型、写作技巧来缩写课文。缩写是既能学习课文,又能提高写作能力的重要手段,有助于锻炼学生遣词造句、谋篇思维的能力。
　　7.让学生模仿课文的立意和结构用自己熟悉的内容进行写作。任何一项技能都有一个从机械模仿到自然运用的过程,写作也不例外。
　　8.在课堂上进行评改示范后,课下安排学生进行小组讨论、互评。鼓励引导学生在课外互相提供反馈和修改,有利于培养学生合作学习的能力,增强学生的读者意识。
　　
　　五、结语
　　
　　由此可见,基于第二语言的输入与输出原理,把阅读写作教学结合起来,融入到精读课教学中,采用灵活、有效、合理的课堂教学方法,既可以培养学生的写作能力,又可以提高精读课教学的效果。
　　
　　参考文献:
　　[1]蒋国东.语篇词汇模式与英语阅读写作[B].杭州电子科技大学学报,2008,(4).
　　[2]胡丹.将大学英语写作教学贯穿于精读教学中[B].天津农学院学报,2009,(2).
　　[3]田朝侠.英语写作教学中结果法与过程法的结合[J].时代文学,2008,双月上半月.
　　[4]白洁.如何利用精读课培养学生英语写作能力[A].河套大学学报,2008,(3).
　　[5]李森.改进英语写作教学的重要举措:过程教学法[J].外语界,2000,(1).
　　[6]陈玫.教学模式与写作水平的相互作用-英语写作“结果法”与“过程法”对比实验研究[J].外语教学与研究,2005,(6).
　　[7]杨林云.语篇教学与阅读写作[B].广东工业大学学报,1998,(3).
　　[8]俞伟丽,赵蕊.英语精读课教学中学生写作能力的培养[J].产业与科技论坛,2008,(8).
　　[9]冀玲惠,肖斌斌.融英语写作于精读课教学探析[A].华中农业大学学报,2008,(2).
　　[10]闫俊宇.大学英语议论文的阅读、写作与教学[A].华北水利水电学院学报,1999,(9).
　　[11]邹嘉晖.英语精读课上的写作教学[J].吉林教育,2009,(7).
　　[12]钟莉婷.浅析英语写作教学”结果法”与”过程法”[B].甘肃教育,2006,(11). 韩语精读课中的阅读写作 全明姬 没有相关文章