TOPIK考试的韩国语听力教学研究优质

【摘 要】随着TOPIK考试改革的实施，对韩国语学习者听力水平的要求不断提高，而传统韩国语听力课程往往内容陈旧，形式死板，无法应对新的时代要求。因此，积极研究新格局，开展实际化、多样化的韩国语听力教学具有一定意义。本文通过归纳TOPIK考试听力资料的类型和特征以及设计课堂教学、总结教学方法、划分教学环节等，浅探韩国语听力教学。
　　【关键词】TOPIK 课程设计 听力教学法
　　TOPIK考试现状、改革及教学研究的必要性
　　韩国语能力考试（TOPIK-Test of Proficiency In Korean）由韩国教育部、韩国国立国际教育院主办，旨在测评外国学生韩国语学习水平或为外国人在韩国学习、就业等方面进行语言能力评估，作为评价其韩国语能力的标准。目前，TOPIK考试每年在上、下半年分别组织2次；在全球36个国家及地区的124个城市设有考点，位于我国的考试地点包括北京、上海、青岛、长春、天津、广州、烟台、延吉、西安等29座城市，共设38个考点；报考人数从1997年第1届的2274人增至第32届（2013年10月）的6.75万人，16年来增加30倍；截至今年1月，累计报考人数超过100万人；内容包含词汇语法、写作、听力、阅读等四项；等级分为初级（1，2级）中级（3，4级）和高级（5，6级）等三个大级别、六个小级别。
　　2013年9月，韩国国立国际教育院召开听证会，听取涉及TOPIK考试内容、题型、等级、考试次数等多方面改革建议，决定于2014年下半年的第35次考试中开始实施新修订方案，以降低韩国语考试门槛、缩小评价领域。改革后，考试将从每年四次增至六次；废除词汇语法内容和写作部分中的选择题题型；初级试题仅保留阅读和听力部分、高中级考试题量由30题增加至50题；等级改为初级（1、2级）和高中级（3-6级）两种。
　　韩国语听力教学在整个韩国语教学中为一个重要环节，目的在于使学习者能够听懂日常对话、电话、广播、访谈等口语内容，从而进行顺畅沟通。对于初级学习者来说，听力教学是语言引入的重要手段；对于中级学习者来说，听力教学可以使学习者的语法体系更为明确、精巧；对于高级学习者来说，听力教学可以提高学习者的词汇应用能力、拓宽惯用语使用范围、增进对语言的文化理解。面对新修订方案考试形式，以及经济社会对韩国语人才听说能力日益提高的需求，听力教学应当与时俱进开展TOPIK听力考试资料研究并实施相应教学改革。
　　TOPIK考试听力资料类型、特征及影响听力能力的要素
　　通过对近年TOPIK听力资料的分析和整理，可将听力资料划分为以下类型：
　　从听力考试资料的难易度上看，在TOPIK初级考试中，听力资料往往是人工的语言资料，特征包括：语调单调、发音清楚；说话人数少，不易混淆；语言表达较为刻意、有人为停顿、不够自然；句子完整、没有背景杂音、传递的信息较有条理等。而在TOPIK高中级考试中，听力资料往往是更为实际的语言资料，特征包括：语调发音自然、语言表达自然；说话人数较多；语速贴合实际、时快时慢；开始和停顿较为随意，会出现不完整语句；偶尔有背景杂音，传递的信息较为复杂等。
　　从听力教学和TOPIK听力考试反馈来看，影响学习者听力能力的要素有以下几点：话者因素，即说话人数量、语速和语调；听者因素，即听者的反应能力和对听力资料的主观兴趣；内容因素，即听力资料的语法、词汇、信息结构和背景知识等；辅助资料因素，即辅助图片、图表和其他资料等。
　　韩国语听力教学设计、实施阶段及方法
　　在充分了解TOPIK听力考试对学习者提出的新要求的基础上，本部分将结合TOPIK听力考试要求，以《世宗韩国语4》中《招待》一课的听力训练部分为例，进行课程方案设计，从而规划韩国语听力教学实施阶段，提出听力教学方法。
　　1.课程要求
　　理解关于招待朋友的文章对话，并讨论学习者自己如何招待朋友，达到练习听力和口语的目的。掌握本课出现的词汇及语法表达形式。
　　2.练习内容（中文译文）
　　a.该男子周六下午打算做什么？请听录音并选择正确答案。b.该女子为什么要在家里招待朋友？请听录音并选择正确答案。c.请听录音并判断内容对错。d.尝试邀请朋友到家里做客。请回答朋友是否接受邀请，如果不能接受邀请的话请说明理由。e.请在同学们面前讲述自己邀请朋友作客的故事。
　　3.课程设计
　　听前准备：以“是否有招待朋友来家中做客的经历” 为题展开思考，集中学习者注意力，激发学习者兴趣；简要讲解听力内容中出现的生词和语法点。
　　播放听力：明确本课听力目标，将听力内容播放两遍，使学习者总体掌握课程内容；组织学习者按照要求作答练习题a-c；分组讨论后，组织发表练习题d-e的话题；组织个别学习者描述自己邀请朋友来家中作客时发生的场景。
　　补充升华：考查学习者对本课生词、语法点的掌握情况，要求学习者课后继续思考“招待”这一主题，查找韩国人招待客人礼节方面资料，并在下一次听力课进行发表。
　　从以上课程设计方案中可以看到，按时间顺序，韩国语听力教学可划分为准备阶段、听力阶段和补充阶段组织开展，每一阶段分别进行各具特色的课堂活动。
　　准备阶段：在听前准备过程主要进行的是知识铺垫，主要形式包括背景信息讲解；图片、图表资料展示；主题提问、预测；词汇、语法练习；制订听力提纲等。
　　听力阶段：在听力内容播放结束后，教师可组织学习者进行有特色的互动，展开一系列帮助理解活动。比如：根据听力内容绘制某种图案或图表、根据指令按顺序排列词汇或语句、判断内容真伪、推测后面可能出现的对话内容等，从而增进教学效果。同时，教师应注意循序渐进，使学习者逐步接受听力内容，达到听力训练的目的。例如：在初级阶段的听力教学中，教师可提供带有中文字幕的视频供学习者观看，避免初学者产生韩国语听力学习的惧怕、倦怠心理；在中级阶段的教学中，教师可提供带有韩国语字幕的视频供学习者观看，增强学习者对听力内容的理解，但一定要强调学习者应将注意力集中在听力上，避免对字幕的依赖；在高级阶段的教学中，教师可提供没有字幕的视频供学习者观看，但更应注重学习者对内容的整体理解，避免片面强调听清、听懂每一个词语[3]。
　　补充阶段：在主体训练完成之后，围绕听力内容，通过会话、阅读、写作等形式，开展相关教学补充活动与练习。例如，教师可组织学习者根据听力内容表达自身观点、编排并演出短剧、预测事件后续发展等。
　　在明确韩国语听力教学各个实施阶段的基础之上，笔者认为可总结出以下几种方法来实现较为高效的韩国语听力教学。
　　（1）实施优先提升听力水平的综合教育。听力活动在人际交往中占据较高比重，应在重视理解能力培养的基础上强调听力水平的提高，并以听力活动为中心，综合展开会话、阅读、写作等相关活动。
　　（2）赋予学习者内在动力，引导学习者主动参与。沟通水平的培养、提高是语言学习的首要目标，教师应全方面考虑学习者的学习目的、周边环境、兴趣、经历、和能力等，从而帮助学习者积极主动参与听力学习。
　　（3）确保授课内容实际、灵活。在促进语言灵活运用方面，积极引入日常生活中可接触的语言资料和真实语言状况。例如：电影、电视剧、新闻报道等听力资料。
　　（4）设计能够掌握学习者理解与否的教学环节。教师应当注重考查学习者是否正确、全面地理解听力内容，这种考查可以通过重复、选择、替换、对话、概况、补充内容、执行命令等途径完成。
　　（5）组织开展课堂小组活动。听力课堂不仅仅局限于个人的听力练习，适当开展小组讨论活动，可以使学习者与其他学习者进行比较、分享和讨论，从而检验对听力内容的理解程度，增进学习兴趣。
　　结合以上实施阶段和教学方法，有助于明确并最终实现听力教学目标，使枯燥无味的听力教学更加实际化、多样化，避免教学内容与实际交流或TOPIK听力考试脱节。 没有相关文章